Educación

Sección coordinada por Laura Kiel
Sección coordinada por Natalia Ledesma
Lo posible en una práctica institucional
por Paola Sánchez

Paola Sánchez nos ofrece su experiencia institucional con jóvenes en Centros Socio- educativos. La tarea, que se enmarca en un cambio de paradigma en el trabajo en contextos de encierro, supone dar batalla a la naturalización de sentidos comunes y prejuicios culpabilizadores. Sin adultos no hay infancia. Entonces, es preciso hacer existir la cultura, contar con lazos donde sujetarse. Ser parte de una comunidad, requiere salir, cada quien, de su propio encierro.

Violencia de la escuela
por Analía Devalle

Nos revolvemos ante la violencia, pero… ¿podemos pensarla? El psicoanálisis nos confronta con una dimensión estructural: la violencia del lenguaje, la violencia del Otro. Políticamente incorrecto, este texto nos obliga a preguntarnos qué nombramos con este significante. Así, la violencia, lejos de significaciones unívocas, abre muchos sentidos. La autora nos lleva, provocativa, a mirar la violencia de la escuela desde esa pluralidad y a encontrarnos con la dimensión de forzamiento inherente a la educación.

“Donde hay Uno, ¿hay dos…?”
por Agustina Bascialla

Donde hay espacio para uno, no hay espacio para dos. Partiendo de esta premisa, se relata una experiencia de integración escolar en la que se van dando una serie de acercamientos que permiten a un niño pasar de estar consigo mismo a estar con el otro. Las patologías graves nos interpelan en este recorrido: ¿cómo hacer lugar? Para que un niño pueda tener un lugar en el conjunto, hay una tarea previa: debemos encontrar el modo de encontrar, nosotros, un espacio en el campo del niño.

La escuela, los niños y el saber: un asunto libidinal en la era digital
por Gabriela Cuomo

Si la escuela mira hacia atrás, se pierde melancólica en la nostalgia. Si se fascina con lo nuevo, quedará enceguecida por la tecnología. Atrapada entre un pasado que ya no le pertenece y un futuro que no llega todavía, la escuela necesita encontrar un lugar para pensar, hoy, sobre sí misma. En este artículo, Gabriela Cuomo nos ofrece algunas orientaciones para esta tarea, que supone volver a poner en el centro la cuestión libidinal: el lazo con los otros y con el saber que comporta toda educación.

La práctica de supervisión en integraciones escolares
por Rebeca Silberman

La autora nos invita, desde su práctica en el campo de las integraciones escolares, a reflexionar sobre el dispositivo de supervisión. Formulado como una necesidad propia del dispositivo clínico: ¿Cómo pensarlo en la práctica de profesionales que realizan acompañamientos en escuelas? Si la dinámica diaria de las escuelas impide pensar acerca de la propia tarea, un espacio sostenido por fuera será la construcción para pensar una orientación de trabajo. La terceridad aparece así como el lugar necesario para no perdernos en un juego de espejos.

El niño: entre la escuela y el discurso de la ciencia
por Lujan Iuale

El manto de cientificidad que respalda los diagnósticos actuales y su consecuente terapéutica recae sobre los niños dejando de lado la pregunta por su sufrimiento. Lujan Iuale nos confronta con las condiciones que ofrece la época para la subjetivación: ¿Cómo se asume la función parental?, ¿Qué recursos tiene la escuela para el sostenimiento de la autoridad?, ¿Cuál es el lugar para la palabra? Nos encontramos con niños que quedan solos a expensas de un exceso que requiere del Otro para su gobierno. Si la abrumadora cantidad de diagnósticos deja de ser un dato para volverse un interrogante, es posible que los adultos nos dejemos interpelar por la infancia.

Era casi un niño
por Rocío Oyuela

Compartimos una experiencia en la integración de un niño con discapacidad en una escuela común de nivel inicial. Toda viñeta es un recorte, el relato que da cuenta del movimiento a nivel del sujeto en un dispositivo de trabajo. Se trata del niño, pero también, aunque no tan explícito, de la función del acompañante. La tarea de ubicar su lugar, soportar la angustia, perderse en la desorientación, leer lo que está en juego, volver a ordenarse. Maniobrar con la posición que ocupa para introducir la función estructurante que tiene el lenguaje. Un niño es siempre, alguien que está primero anticipado en el Otro.

Un día tras otro...
por Florencia Mazza

Si autismo y escuela fueron elementos que no se tocaron durante mucho tiempo, actualmente, niños con dificultades en la constitución subjetiva transitan y forman parte de diferentes dispositivos en Educación. Florencia nos acerca un relato en el que da cuenta del trabajo diario, tan difícil como emocionante, de acompañar a una niña con diagnóstico de autismo en una sala de preescolar. Lo posible es lo que queda habilitado cuando nos corremos de la perspectiva del déficit. Este escrito tiene el gran valor de mostrarnos cómo los objetos propios.de la propuesta pedagógica van habilitando una trama que nos deja.descubrir a una niña, y a su mundo. Así, la escena escolar es el marco que permite que pueda deponer la defensa, dejándose tocar por las palabras.

La atención deficitaria
por Justo José Lo Cane

El déficit de atención, es una de las etiquetas más cuestionadas en el último tiempo. Más allá de su dudosa entidad clínica, constituye una nominación que abrocha, rotunda, una significación. A partir de una viñeta recortada de una situación escolar, pueden construirse algunas coordenadas para la emergencia de un sujeto. El encuentro con el otro sexo, las identificaciones, el soporte imaginario, la deuda simbólica, son elementos propios de la adolescencia. ¿Cómo acompañar ese tránsito desde la escuela?

“Malas compañías”: una mirada sobre el Bullying
por Rosa Bagnato

Asistimos a una época en la que las diferentes determinaciones, que inciden en los modos de ser de los niños, parecen anularse en nombre de una supuesta neutralidad científica que encuentra en clasificaciones de distinto grupo y factor, un estilo vigilante. El Bullying se ha ubicado como uno de los nombres que dicen acerca del sufrimiento en las escuelas ¿Cómo pensarlo? Cuestionando la asepsia con que estas concepciones se pretenden barnizar el sufrimiento infantil y el malestar de una época. Un barniz tan espeso que termina opacando, en la ilusión de transparencia, la complejidad de los sujetos.



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