Educación

Sección coordinada por Laura Kiel
Sección coordinada por Natalia Ledesma
El rasgo unario, hasta el fin de la tierra (Apuntes sobre una masacre en Finlandia)
por Sergio Zabalza

Esta vez Finlandia fue noticia porque en una escuela secundaria de aquella lejana nación se suscitó un episodio cuyas trágicas dimensiones y consecuencias merecen evocar el dicho freudiano según el cual educar- además de curar y gobernar- resulta imposible. Como hasta ahora no tenemos noticias de que sean chicos inquietos los que provocan este tipo de masacres a lo largo y ancho del planeta, convendría revisar algunos conceptos entre aquellos partidarios del control y la seguridad que no toleran el conflicto como causa y motor de la convivencia. Quizás muchos jóvenes medicados por falta de concentración e indómita inquietud simplemente tengan miedo de ser empujados a sentirse “normales y afables.

¿Es la escuela media receptora de la problemática adolescente?
por Mónica Federmann

Los alumnos que logran continuar la escuela terminan con un título devaluado en el mercado laboral, pero a la vez es un requisito para incorporarse al mismo. Por otra parte, en la escuela, los compañeros constituyen una red social de pertenencia. Las fricciones que se registran en el interior de las instituciones educativas tienes como vector, que las instituciones fueron pensadas para un mundo que ya no es y la realidad es que hoy contamos con alumnos con otras características. La apatía, el desinterés, la repitencia, las dificultades en el aprendizaje, la falta de proyectos y la deserción son algunos de los problemas recurrentes que se plantean en la educación media.

El psicoanálisis frente al totalitarismo
por Adrián Liberman

En el marco del llamado a referendo para la reforma constitucional en Venezuela el autor considera ”… Fundamental rescatar la ética del psicoanálisis… Nos toca a los psicoanalistas ir al encuentro de la polis, porque ya sabemos de qué manera desgraciada el totalitarismo nos encuentra. Y quien no puede recordar su historia se condena a la constante repetición. Se trata de hacer de la acción educativa, de la difusión de la ideas analíticas parte del patrimonio colectivo, por lo que no puede constreñirse sólo al mundo “psi” o a los recintos de las instituciones analíticas”. Salir de los consultorios y hacer lazo social para advertir sobre los riesgos a los que nos exponemos, sin darnos cuenta, es permitirle al psicoanálisis transmitir su verdad que es transhistórica al mismo tiempo que ajustada a los avatares de la época.

Psicoterapia y psicoanálisis: ¿Cuántos son los grados de separación?
por Adrián Liberman

A partir de un caso clínico, el autor plantea desde el psicoanálisis cuál es el lugar de la psicoterapia psicoanalítica. ¿Se trata de dos gradaciones de una misma práctica o de dos procedimientos diferentes teórica y técnicamente bien delimitados? Para responder a estos cuestionamientos se pasa revista a una serie de conceptos teóricos vinculados con la formación e identidad del analista. “Hoy en día cabe preguntarse por los nuevos contextos y maneras en que el sufrimiento mental se presenta....Pienso que el tiempo de las distinciones rígidas ha pasado y que en todo proceso analítico existen momentos terapéuticos, que, parafraseando a Picasso, no se buscan pero se encuentran.” La conceptualización de sujeto con la que Freud iniciara la ruptura epistemológica es el punto de partida para repensar-problematizar teoría, praxis y formación.

Re-pensar lo vocacional en la formación docente
por Jorgelina Carignano

Considerar a los formadores nos sitúa en el plano de repensar directamente a los sujetos involucrados en las prácticas de formación. Teniendo en cuenta que al hablar de formación docente se hace referencia, tomando el concepto de E. Achilli, a un conjunto de supuestos en torno a diversas cuestiones: ya sea la concepción de sujeto a formar, el tipo de formación que se considere pertinente e, incluso, la misma idea de formación en tanto proceso de enseñanza y aprendizaje. Se entiende así por formación docente a determinado proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes-enseñantes. Por lo cual la mirada hacia la realidad educativa se complejiza, por cuanto los procesos formativos no son autónomos y ahistóricos, sino que demandan ser leídos en una dimensión temporal.

El niño como ser lúdico en la experiencia escolar
por Paula Tresols y Silvana Caré

En el trabajo con niños, hay un espacio que siempre está presente que es la escuela. Para aquellos niños que no se adaptan a la norma, desde hace algunos años, la Ley Federal de Educación legitima una modalidad posible dentro del Sistema Educativo que es la Integración escolar. ¿Qué posibilidad educativa para ellos? En el trabajo con niños y jóvenes con diagnóstico de TGD o diagnóstico de Psicosis, es posible este abordaje educativo, con la especificidad que requiere el trabajo con estos pacientes. Así como la clínica se sostiene desde el detalle de su singularidad.

El placer del analista
por Adrián Liberman

La falta de saber motoriza la búsqueda y la construcción de saberes. A partir de reflexiones vivenciales, clínicas y teóricas, el autor se interroga acerca del estatuto del placer del analista como determinante en la génesis y desarrollo de intervenciones durante el tratamiento. La problematización de la pregunta y el recorrido que realiza el autor sitúan interrogantes que abren la praxis y contribuyen al debate al interior de la formación de los analistas en el marco de la ética del psicoanálisis.

Cuando la pregunta ataque
por Sergio Zabalza

El atroz asesinato del maestro neuquino bien podría constituir la perfecta metáfora de la máxima freudiana según la cual la pulsión no se educa. Lo paradójico es que, en este caso, aquella fuerza caótica asume el cínico disfraz de la defensa del orden. Se trata del escenario en el que la ley –lejos de constituir una referencia o un instrumento para– se constituye en un fin en sí mismo: el superyó en su figuración más sádica y cruel.

Conversación con Enrique Federman: teatro y formación
por Mónica Federmann

En un encuentro con el actor, director y autor argentino, Enrique Federman, puntualizó que la formación a partir de recursos que limitan la palabra como canal único de expresión, posibilitan la comunicación. La magia, la pantomima, la actuación, el clown, pueden ser utilizados para enriquecer la interacción con los otros. Sabemos que no todo puede ser dicho con palabras, aunque la única forma de pensar sea a través de las mismas.

Cuerpos marcados
por Alberto Santiere

Signos de este tiempo. No resulta extraño escuchar frases por el estilo en respuestas de delincuentes juveniles: “al chabón no le caben más balas en el cuerpo”; ni observar chicos o chicas que detentan piercing “a repetición”. Marcas que duelen para puentear otros dolores. Las patologías del acto colocan en el escenario el sin límite el circuito pulsional. Las picadas mortíferas, cortes, violencia y transgresiones dan cuenta de la particular relación del sujeto con el goce en la época en que el desamparo simbólico con el que convivimos, se retraducen en una falta de orientación de la vida, y constituyen formas paradigmáticas de inscribirse en el Otro social.



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