Educación

Este texto nos muestra en un recorrido conceptual muy interesante las consecuencias de introducir en las aulas una mirada desde la educación emocional. El modelo adaptativo que busca reducir la experiencia subjetiva a coordenadas, definiciones y comportamientos homogéneos y delimitados se impone fuertemente. Si dejamos de apostar al sujeto ¿qué será de la educación?

La presencia del celular en la escuela se ha generalizado en la experiencia adolescente. La autora aborda distintas escenas donde el celular funciona como objeto que obtura la salida exogámica necesaria en la adolescencia. ¿Qué lectura aporta el psicoanálisis frente a este fenómeno contemporáneo? La articulación conceptual que propone el texto sobre las condiciones de posibilidad de las operaciones subjetivas propias de la adolescencia, contribuye a este debate actual que implica a varias disciplinas en el ámbito educativo.

Este texto nos desafía a encontrarnos con la violencia y la disrupción. Familias que se golpean para dirimir un conflicto entre sus hijos; padres que ingresan al colegio y golpean docentes; estudiantes que se pelean; jóvenes que ingresan armados a los establecimientos escolares; adultos que agreden menores en las cercanías del colegio; bullying; acoso. ¿Cómo entender lo que desborda?

Tres docentes de un Instituto de Enseñanza Superior, de las Carreras de Psicopedagogía y de Profesorados, propusieron a los estudiantes un taller abierto y optativo sobre ESI, pensado como una instancia extra al dictado habitual de sus materias. En este contexto y a modo de Ensayo sobre la planificación del encuentro, comparten también un modo de hacer: las lecturas que lo alimentaron y la experiencia de sostener este espacio a contrapelo de las condiciones de precariedad laboral que atraviesan los trabajadores de la Educación Superior.

¿Cómo pensar los cruces entre la ESI y el psicoanálisis? Este texto indaga en las transformaciones que trae la pubertad: los abismos, los descubrimientos, los deseos. ¿Qué respuestas ofrecer sin caer en la normativización, la represión, la sanción? El desafío desde las escuelas es brindar un marco de simbolización para acompañar estos procesos.

Partimos de una conjetura socio-cultural y filosófica que nos brinda herramientas teóricas para pensar una época signada por la guerra, la crisis y la dinámica veloz propia de las invenciones técnicas. Asimismo, no parece cualquier invención técnica, sino aquella que se combina con un mundo de globalidad mercantilizada y un sujeto que queda avasallado por las demandas al goce propios del estadio actual del capital. De este modo, la lectura del concepto de desublimación represiva (Herbert Marcuse) en un principio, como la reflexión sobre la algoritmización y su relación con el sujeto (en sentido de obturarlo, atrofiarlo, desarrollarlo o expandirlo), conducirá creemos, a la habilitación de un pensamiento de época con los matices críticos pertinentes.

En la coyuntura de crisis que atravesamos en Argentina en relación a las prestaciones asistenciales y educativas a personas con discapacidad, el autor nos propone ejes para repensar el modelo de inclusión. Analiza las contradicciones del modelo actual, evidencia efectos de las últimas decisiones político/burocráticas en torno a la discapacidad: el veto a la ley de emergencia en discapacidad, el rechazo del mismo en el congreso y la aún no reglamentación de la ley. Plantea, en este contexto, las condiciones de posibilidad para una verdadera política inclusiva para trascender así la emergencia y construir un camino posible.

Lejos de diagnósticos apresurados, la autora nos ofrece un aporte sobre manifestaciones clínicas actuales en los ámbitos educativos. Las dificultades conductuales, en la atención, en la concentración, en la memoria de trabajo, inundan las aulas y generan frustración. ¿Cómo entenderlas? ¿Cómo pensarlas estructuralmente? El pensamiento no es una categoría cognitiva individual sino una posibilidad simbólica aportada por el ambiente.

La autora explora en sus reflexiones la manera en que debe entenderse lo simbólico para el sujeto humano. El juego, las conductas, no pueden leerse en clave de signo unívoco. Por el contrario, el significante abre a efectos de significación: se deliza, se articula. ¿Cómo promover ese movimiento y su capacidad creadora?

¿Qué es la escuela? Demandas, críticas y exigencias recaen sobre el dispositivo escolar, especialmente sobre la escuela secundaria. Todo lo que “debería poder”, eclipsa la pregunta genuina por su función. La transmisión de saberes articula una filiación, un sostén, un apoyo en una etapa crucial de la vida. ¿Cómo sostener en tiempos de precariedad, de crisis económica y social esta función imprescindible?