Educación

El autor nos abre a una perspectiva de re-encuentro con la infancia. Es necesario revisar discursos, saberes e interpretaciones sobre lo que les pasa a los niños y niñas desde una mirada adultocéntrica. Hay que renunciar a esa mirada lejana, borrosa, que no nos deja reconocer el sufrimiento infantil. Apostar al encuentro, partiendo de la distancia: aquello que los adultos no podemos leer del mundo infantil es la marca de un desencuentro con nosotros mismos.

El autor comparte una experiencia desde Salud con estudiantes de una escuela púbica secundaria. Renunciar a la posición de educar favorece la creación de un espacio común donde puedan escucharse las voces de las y los jóvenes. Es entonces cuando las ideas, creencias y construcciones acerca de la sexualidad aparecen. El mito va al lugar de aquello que no se sabe, toca un enigma de origen. Freud nos orienta en cuanto a la realidad psíquica: no está en juego la veracidad sino la verdad, una verdad.

La función de la escuela como espacio separado de la familia se ve complicada en tiempos aislamiento. ¿Cómo seguir habitando lugares simbólicos a pesar de la distancia física? Compartiendo una perspectiva no contenidista sobre la educación virtual, el autor propone pensar el saber articulado al vínculo con otros, donde la voz y la mirada cobran un lugar fundamental. Más allá y más acá de lo virtual: el otro como función que permite acceder a lo diferente, la escuela como espacio de encuentro.

El autor reflexiona sobre el enseñar en tanto una de las tres profesiones imposibles nombradas por Freud. ¿Cómo aplica a la tarea docente durante la pandemia? “Si los docentes entienden que poner en signo, “enseñar” en el momento en que el dato está en el teléfono celular, es más imposible de lo que siempre fue, si se me permite la hipérbole, podrán construir, transitar las preguntas con los estudiantes”.

¿Qué demandan niños y adolescentes hoy del mundo adulto frente a una época donde prevalecen presiones sobrehumanas de eficiencia? ¿Cuál es el papel de la escuela ante los rótulos, patologías y medicalización en niños y adolescentes? ¿Se prepara en tiempos tan complejos a los docentes para una inclusión subjetivante? ¿Cómo impactan los diagnósticos clasificatorios y los comentarios que circulan desde el discurso adulto en la construcción de la identidad de un niño o un adolescente? ¿Cuándo hablamos de medicalización nos encontramos ante una estrategia de disciplinamiento, de control de la conducta o de una crisis actual de autoridad de los adultos?

La autora nos habla del impacto del contexto actual en la práctica clínica. Se vuelve inevitable pensar el dispositivo clínico como algo vivo, cambiante y este texto tiene el valor de compartir la intimidad de la sorpresa, la desorientación y las reformulaciones necesarias. Ojalá la apertura, espontaneidad y creatividad que se ponen a andar obligadas por esta situación puedan conservarse, también, en tiempos de normalidad.

Como una asociación libre, este breve texto nos comparte el hilo de algunas reflexiones sobre la situación actual: el tiempo, la incertidumbre, la excepción, los vínculos, el cuerpo. Esos hilos de lo que se va anudando, de lo que se va amarrando, de lo que se va pudiendo simbolizar, son los que nos sostienen. A seguir asociando.

A partir de una versión del clásico cuento infantil, la autora nos lleva a pensar la convivencia: “Las instituciones educativas son espacios que reúnen a adolescentes que se relacionan entre sí y con adultos, que a su vez se relacionan entre ellos. Se trata de modos de relación intra e intergeneracionales que habitan la escuela. En este artículo nos interrogamos acerca de qué significa ese estar en común en un ‘lugar’ productor de subjetividad cuando buena parte de los discursos acerca de la identidad, la diversidad y la tolerancia se ponen en juego, en ese convivir con el otro”.

Este texto nos propone acercarnos a la infancia para pensar sus condiciones. El vértigo de la época marca la manera en que los adultos se relacionan con los niños y niñas. ¿Cuál es el tiempo de la infancia? ¿Cómo se enlazan los adultos y los niños? ¿Qué expectativas se juegan? La autora lleva esta reflexión al campo escolar para situar el lugar del acompañamiento. ¿Qué coordenadas simbólicas se necesitan para crecer?

Este artículo propone una lectura del malestar en la cultura educativa a partir de ubicar escenas escolares que ponen de manifiesto los efectos de la destitución de los lugares en la trama institucional. ¿Cómo leer las manifestaciones de transgresión en relación con lo que promueve la época? ¿Qué propuestas pueden introducir una legalidad que establezca referencias para delimitar que no “todo es posible”?