Educación

Este artículo toma en consideración el proceso de integración de una adolescente en una escuela común, en donde se ve la necesidad de correrse de la perspectiva del déficit para poder incluir. ¿Qué quiere decir acompañar? ¿Qué variables tomar en consideración? ¿Cómo trabajar las posibilidades pedagógicas? Construir un vínculo y armar una red para abrazar la singularidad.

Este escrito reflexiona sobre los discursos, miradas y prácticas que atraviesan a la infancia. Desde distintos ámbitos los niños y niñas son mirados, evaluados, categorizados, incluso diagnosticados. Pero la pregunta seguirá siendo ¿cuál es la condición de posibilidad para el sujeto? Si el desarrollo no coincide con el transcurrir del tiempo, podemos preguntarnos: ¿cómo se va estructurando la subjetividad infantil? ¿Con qué espacios y que otros alguien necesita contar? ¿Cómo sostener una mirada adulta capaz de conectar con el sujeto y su experiencia?

Hay una estructura que demanda acompañantes para niñas y niños en las escuelas donde la discapacidad, los diagnósticos, las prestaciones de salud, se entremezclan. Este texto nos ayuda a mirar adentro del torbellino de la urgencia para recuperar la mirada sobre lo importante del acto de acompañar: los encuentros, las necesidades subjetivas, los vínculos, las posibilidades.

Compartimos un relato escrito desde la subjetividad de una acompañante recapitulando el proceso de una integración escolar. El tiempo y la distancia a veces permiten volver de otro modo a la práctica. Entonces, el acto de escribir deja construir un relato de lo que pasó internamente como un torbellino. Pensar, comprender, anudar lo que quedó suelto bordeando la experiencia.

Este artículo nos acerca múltiples metáforas para aproximarnos al mundo real, al mundo virtual y sus cruces. La infancia está “exiliada en lo virtual” donde el tiempo y el espacio se desdibujan. Sujetos perdidos en la nube se deslocalizan de lo cotidiano. Como un juego de espejos, lo más cercano se vuelve lejano y borroso. Pero una nube, antes de ser una referencia informática, fue únicamente algodón mágico suspendido en el cielo con formas y colores de otro mundo, que está en este.

La autora habla sobre el rol docente. La escena escolar es un entramado complejo. Distintos actores, prácticas, discursos, vínculos, políticas, dinámicas institucionales. La pandemia acentuó la mirada en los contenidos y la productividad. Pero si los lazos son la condición para la transmisión, ¿cómo pensar el enseñar y el aprender? Volver a las aulas es una labor en conjunto que precisa tiempo para acompañar construir, sostener los procesos y redefinir lo que está en juego.

La autora propone una aproximación a la dislexia en su complejidad y apertura. Desde el psicoanálisis, lejos de una habilidad o competencia, escribir pone en acto un trabajo de elaboración necesario en la infancia. La escritura es un terreno donde los conflictos, particularidades y síntomas se despliegan a nivel de la estructura. La dislexia nos invita, así, a leer al sujeto.

Los caminos no existen desde siempre. Se hicieron para poder acercar distancias, andar y recorrer. Se hacen a medida que se caminan ¿Cuándo perdió la escuela su norte? ¿Cuándo creyó que no hacía falta dar la mano para avanzar? Tomando la experiencia de una trayectoria educativa singular vemos la necesidad de armar recorridos para que puedan ser transitados. Nadie aprende a caminar solo.

La escuela atravesada por la pandemia. El panorama actual puso de manifiesto carencias estructurales que, al negarse, amplifican lo que se intenta esconder. Pero lo novedoso, también, muestra su potencia: la oportunidad de encontrarnos con lo que falta como motor para lo que pueda venir. Una apuesta desde el deseo que mira a la escuela y su reconstrucción necesaria.

En este breve escrito, su autor analiza las exigencias de una maquinaria que impulsa a ser felices y productivos, aun frente a las condiciones complejas con que nos confronta la pandemia. Se trata de asumir una máscara, sin espacio para el sufrimiento. El tejido social se quiebra ante este imperativo individualista, que no sabe de lo común. El esfuerzo y la recompensa: siempre el mismo espejismo.